大自然的语言教学设计一等奖ppt(大自然的语言教学设计一等奖教师活动学生活动设计意图)

浅谈大语文下的课堂教学设计

——兼谈传统文化及国学经典在课堂教学中的融入和应用

大语文下的课堂教学设计,对教师的要求更高。不仅需要有丰富而渊博的知识,而且还要善于运用驾驭这些知识,又必须放下身子,与孩子们融为一体,熟练地运用各种手段,增加亲和力,让孩子们在有限的时间里,获得更多的知识。

尤其是小学教师,课堂的生成驾驭能力要求更强更高,弄得不少年轻教师难以适从,结果往往剑走偏锋,花了九牛二虎之力,却收不到理想的效果。

上课如作文。一篇优秀的作文,要语言丰富,文字优美,语句生动。我们写作文时,要抓住主要内容,要有血有肉,要让文章充实具体,要抓住重点,突出中心,并运用各种方法使文章生动,吸引读者。那么,我们的课堂设计也一样,每一堂课的教学内容也要具体,教学重点要突出,课堂教学设计要活泼,充满亲和力,吸引学生的注意力。

下面,我想结合我几十年教学实践中的探索,与年轻的教师们——特别是刚走上教学岗位的小学老师们,说一说课堂的设计。

〈一〉抓住重点

写文章有重点,上课也有重点。新课的重点就是要掌握的知识点,这些知识点往往不多,只有一两个。整堂课的教学设计,不管你运用多少东西,都要围绕学生如何掌握这些知识点服务。用写作上的话来说,就是选材要为中心服务。

现在的年轻教师,文化知识水平都比较高,至少是定向师范生,动辄专科,本科,甚至有研究生毕业的。

在上世纪八十年代初,我们刚参加工作的时候,听说日本教小学的都是本科毕业的大学生,认为他们很神奇,很了不起。今天我们也如此了,可见短短几十年,我们国家在教育方面取得的伟大成就。

文凭高,文化水平高,知识丰富,按道理,教小学绰绰有余。然而,实际情况并非如此。我听了几个年轻老师的公开课,可以看出,他们的确有知识有水平,但大多有一个共同的缺点:讲的内容大多,面而俱到,甚至压堂。我听得云里雾里,别说学生了。

在评课的时候,我往往会问:你这堂课的主要内容是什么?教学重点是什么?然后与他们一起分析探讨,这方面缺点产生的根源,是因为教学心切,恨不得把所有的知识一下子就传授给学生,觉得这里也要讲,那里也要讲,结果,一节课下来,哪里也没有讲好。教师教得疲劳,学习学得费劲。其实,其缺点就是没有抓住中心!

这样的教学活动多了,年轻教师自然也掌握了这一教学要求。有一位年轻教师说,现在我懂了,一节课不是要讲得多,而是要讲得精,讲得准。我想她已经掌握了我的真传。

〈二〉把握好度

写作文要围绕一个中心选择材料,讲课的时候,要围绕教学的知识点服务。要明确教学重点,找出教学难点分析,再考虑如何抓住重点,突破难点。而在设计这些教学过程中,一个非常重要的因素,就是把握好教学的度。

如何把握好这个度呢?这就要认真钻研教学大纲,根据学生的年龄、知识水平、理解接受能力出发,要符合学生的认知特点。

例如:三角形的教学。

关于三角形,在小学数学中,一共出现了三次,每一次的学习要求不同,所以,教师在教学时,就要把握好度。

第一次是一年级,只要求学生认识三角形的形状,在感性层面上认识,是视觉上认识。能够在直觉上和正方形、长方形区别即可。不必涉及到它的概念及基本特征如三条边、三个角等。否则,就过度了。

然后是中年级,就出现了锐角三角形,直角三角形,钝角三角形,这里不必讲三角形的内角和,周长和面积。

到高年级时就要求掌握并熟练运用公式计算三角形的周长和面积及底、高、边之间的关系。

可见同一教学内容,各年级要求不同,教学时,一定要注意把握好度。

再例如单韵母的教学。

现在的一年级学生,都读过学前班,单韵母大多认识并掌握了它们的读写。所以,有不少一年级老师在教学这个内容时,安排一个课时教学无所适从,往往觉得没有什么可教,感觉太容易了,结果在教学时,往往超出了教学范围,结果费力不讨好。

而我见过一个刚参加工作的年轻老师,却教得很成功。她从“读、认、写、用”几个方面入手,上课内容充实,又符合教学内容。尤其是“用”这一方面,她着重运用日常生活中的口语,恰如其分,是我听过的公开课中比较成功的典型之一。

(三)把国学经典学,贯穿在教学的始终

在教学中,有意无意而自然地融入传统文化,把国学经典学,贯穿在教学的始终。 语文和品德等文科方面的课,要融入传统文化,国学经典,难度不大,关键是理科方面的科目却比较难。而要突破这一难点,主要是有心。例如,以国学经典开头引入,结合教学内容,介绍与之相关的传统文化知识即可。 我听过陈琴,罗义蘋,冯力等名师的公开课,直播课及讲座,他们对传统文化的运用和融入,令人折服。并且,他们的每一堂,传授的知识量非常丰富,而且紧扣那堂课的教学中心。 作为年轻教师,在这方面要下功夫,也是我们的课题应该探索的重要方面。

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